Sábado 8 de agosto - 10 horas

Estimadas/os
El horario para devolución de los TP 2 y recepción de los TP 3 será de 10 a 11hs.
Saludos. Prof. Gustavo Blasco.

TP 3 - Didáctica y currículum

A.           Del Capítulo V: “La evaluación” del texto Didáctica general: Aportes para el desarrollo curricular de Daniel Feldman, conteste:                                                                                                            

1. ¿Para qué se utiliza la evaluación en el paradigma tradicional?
2. ¿Cuáles son los propósitos de la evaluación en el nuevo paradigma? ¿Cuál es su función principal?
3. ¿Cómo se puede denominar la evaluación de acuerdo a su funcionalidad? Desarrolle cada categorización.
4. ¿Es esperable que el programa, plan de clases, secuencia didáctica, o cualquier otro planeamiento guarde relación con la evaluación? Fundamente.
5. ¿Qué resulta necesario para ser un “buen docente”, idoneidad en qué cuestiones?

B.

1.   Elija un curso en el que dicte una materia. Elabore un diagnóstico que permita reflejar la “realidad” del grupo. (Ver apunte de cátedra más abajo)

2.    Elija un contenido de la materia que Ud. dicta. Elabore una secuencia didáctica en función del grupo mayoritario de alumnos, (el mismo posee los saberes esperables con los requisitos válidos para el año que cursa). Luego elabore otra, ajustada a un grupo que no tiene los conocimientos necesarios para su abordaje y finalmente diseñe otra, pensando en un grupo que la propuesta prevista para el grupo mayoritario le resulte fácil y por ende aburrida. Para la planificación de su tarea puede tomar en cuenta los siguientes componentes:

·         Curso:

·         Materia:

·         Contenido: (especifique además bloque o eje)

·         Fundamentación: (3 aspectos)

·         Propósitos: (del docente)

·         Expectativas de logro (del alumno):

·         Tiempo: 1 clase de 2 módulos, 2 clases, etc.

·         Recursos:

·         Bibliografía (utilizada para la propuesta y la fundamentación)

·         Inicio de la clase:

·         Desarrollo:

·         Cierre:

·         Evaluación:  

Diagnóstico – Apunte de cátedra.                                                 Lic. Gustavo Blasco.

Evaluación – diagnóstica: (desde la perspectiva de evaluación entendida como proceso).

Diagnóstico de grupo. Esta herramienta está pensada para indagar características generales y específicas del grupo de alumnos con el cual trabajaremos. Se realiza durante las primeras semanas de conocerlos. La información relevada posibilitará elaborar un plan de trabajo (proyecto) que permita revertir las debilidades de la situación inicial en fortalezas y por su puesto saber cómo contextualizar (aprendizajes situados) los contenidos a enseñar y el grado de complejidad desde dónde iniciar el proceso de enseñanza.

Para la realización del mismo se puede tomar como generalidad los siguientes ítems:

• Cantidad de alumnos (discriminar por géneros y edades).
• Trayectorias escolares (si realizó su escolaridad en la misma escuela o si tuvo cambios. Si repitió algún año, etc.). Si transcurridas las semanas, el o la profesor/a observa que la o el alumna/o manifiesta acciones que llaman la atención, se podrá solicitar a el/la preceptor/a, a los pares, mayor información con respecto al estudiante en cuestión.  
•  Contexto social (económico-cultural).
•  Características identitarias (nacionalidades, procedencias, costumbres, etc.)
• Relación Familia – Escuela
• Aprendizajes construidos: (el diagnóstico también puede/debe incluir aspectos relacionados con los saberes previos) que permitirán saber desde dónde iniciar la enseñanza. Además:

§     Alfabetización: (leen comprensivamente, escriben con o sin dificultad, expresan con claridad sus ideas, etc.).

§       Nociones básicas: (interpretan y resuelven situaciones problemáticas propias de cada disciplina).

      Alumnos con dificultades:

o        En el aprendizaje: si bien los/as profesores/as no son especialistas, pueden llegar a advertir algunas situaciones que los inquieten o que los interpelen a buscar más información o consulta a otros profesionales. Sea por ejemplo:

§       Cuando un alumno no logra resolver la actividad propuesta, a pesar de la explicación personalizada y esta situación se repite regularmente con la mayoría de las propuestas pedagógico-didácticas.

§       Cuando un alumno no realiza la actividad propuesta demostrando desinterés (mal comportamiento, desvalorización de la misma, burla, etc.).

§       Siempre comprobar si el alumno ve y oye sin dificultad.

§       Siempre verificar que el alumno posea los saberes previos necesarios para resolver el desafío.

o       En el comportamiento (va de la mano del ítem anterior).

§       Se pueden tomar las mismas estrategias señaladas en el punto anterior y además averiguar si tiene o está atravesando algún malestar familiar (en un principio a través del propio alumno, luego con la información que pueda brindar el/la preceptor/a, profesor/a tutor, familiar a cargo etc.).

      Alumnos con necesidades educativas especiales.

§       Se advierten cuando las manifestaciones señaladas en los dos puntos anteriores son más exacerbadas (mucho más visibles, con una frecuencia incesante).

      Legajo del alumno: se espera que cada estudiante posea un legajo propio en el cual se registren aquellos datos más relevantes que hagan a la historia o trayectoria escolar del alumno/a. Este legajo, si el alumno cambia de escuela, se lo puede solicitar a la escuela de la que proviene. Es de suma importancia guardar registro de aquellos alumnos/as que presentaron cuestiones significativas en relación con el estudio para conocimiento de los futuros docentes.

Una manera de darle forma al diagnóstico es tomar en cuenta los siguientes ítems:

·        Datos característicos de la institución:

a.       Ubicación geográfica

b.      Descripción ambiental

c.       Algo de historia     

·        El grupo ante el colegio y la casa.

·        El grupo en relación consigo mismo.

·        El grupo ante los hábitos.

·        El grupo en relación con el aprendizaje.

a.       Cantidad de alumnos con los saberes esperados

b.      Cantidad de alumnos con saberes limitados

c.       Cantidad de grupos de alumnos posibles de armar en función de los saberes previos.

·        El grupo en relación con la/el docente.

·        Alumnos con dificultades en el aprendizaje.

·        Alumnos con dificultades en el comportamiento.

·        Alumnos que denotan dificultad fonoaudiológica u otra.

NOVEDADES

2° año
Horarios de la 3° semana intensiva

Horario	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
08.00 a 10.30	Educación, Cultura y Medios de Comunicación Prof. Cousido	Política, Legislación y Administración del Sistema Educativo Argentino                 Prof. Fernández		Escuela y Diversidad Cultural: Perspectivas de género. Prof. Ramírez
10.30 a  11.00	Recreo
11.00 a 13.30	Taller opcional Prof. Nagy	Didáctica y currículum Prof. Luna		Problemática del Trabajo Profesional Docente                        Prof. Echeverría
13.30 a 14.30	Almuerzo
14.30 a 17.00	Práctica de campo: Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza Prof. Agüero			Didáctica y currículum Prof. Luna

2° año
Cronograma de actividades finales

3ª  semana	13/7 al 17/7	Presencial
1° Tutoría	8° de agosto – 11 hs	Devolución TP 2  y recepción del TP N° 3
2° Tutoría	22 de agosto – 11 hs	Devolución de TP 3, firma de libretas e inscripción a exámenes finales.
1° llamado	24/8 al 28/8 – 10.30 hs	Exámenes finales.
2° llamado	31/8 al 4/9 – 10.30 hs	Exámenes finales.

Exámenes adeudados - distintas cohortes

• Las/os alumnas/os que adeuden materias de años anteriores deberán inscribirse el sábado 22 de agosto, a las 11, con libreta y cursada aprobada.

2° año - Taller obligatorio. Escuela y diversidad cultural: perspectiva de género.

Estimadas/os alumnas/os

El profesor David Ramírez les comunica que ha enviado el TP N° 2 (con su  material correspondiente) a los alumnos que en su momento solicitaron el TP N° 1 desde sus correos. Quienes no lo hayan recibido  solicitarlo al siguiente correo: davidvincent1997@yahoo.com.ar

DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM 2° año

DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

       

        A.

1. ¿Cuáles son las actividades básicas de un “buen desempeño escolar?
2. ¿Qué se entiende por gestionar una clase?
3. ¿Qué son los procedimientos y técnicas? ¿En qué se diferencian de las estrategias o modelos de enseñanza?
4. ¿Podemos restringir el alcance de la didáctica a un mero campo instrumental? Fundamente su respuesta.
5. El texto menciona tres razones para “programar”, cuáles son. ¿Cuáles agregaría?
6. ¿Cuáles son los componentes de la programación? Explique el alcance de cada uno de ellos.
7. Recupere las ideas principales en relación con los títulos referidos al “conocimiento escolar”.
8. ¿Qué papel cumplen las actividades en la programación?
9. ¿Podríamos decir que existe un único formato de planificación?
10. Explique los criterios a tener en cuenta a la hora de planificar.

                B.

1. Cómo explicaría el concepto de secuencia didáctica.
2. Elabore un plan de clases de acuerdo al siguiente modelo:

Curso:

Materia:

Eje, área, bloque:

Contenido:

 

Fundamentación:

Propósitos:

Expectativas de logro (objetivos):

Cantidad de módulos:

Inicio de la clase:

Desarrollo:

Cierre:

Recursos:

Evaluación: (lo veremos en el 3° encuentro). 

Trabajo Práctico de DIDÁCTICA (1° año)

A)

• Construir dos afiches que describan con imágenes y leyendas las características principales de los paradigmas señalados por Marc Augé de modo que reflejen cambios y continuidades referidas a las prácticas sociales de un “ayer” -más bien lejano- y un “ahora”. Se expondrán en clase durante el 2° encuentro.

 B)

• Señalar las principales ideas del texto “La identidad docente” (Denise Vaillant). En                                                            http://www.ub.edu/obipd/docs/la_identidad_docente_vaillant_d.pdf
• En función del punto anterior, proponer una serie de preguntas de tal manera que se pueda armar una entrevista.
• Entrevistar no menos de cinco docentes por cada integrante del grupo de trabajo.
• Elaborar una reflexión final, conclusión provisoria, que le haya permitido pensar la tarea de campo (individual).

 C)

• De acuerdo al texto de Identidad docente escrito por Denise Vaillant.

1. ¿Vocación o profesionalización?
2. ¿Qué rasgos consideran los docentes como los más destacados de la satisfacción laboral?
3. “Hoy  la docencia  se  ha transformado  en  una  categoría  social que  no atrae  a los mejores candidatos”.   V o F - Justifique.

D)

• §  Leer el material de lectura: “De sin límites a limitados” –  Laura Kiel.  En                                                                        http://www.bibleduc.gov.ar/areas/educacion/cepa/kiel.pdf
• §         Realizar un análisis de cada título, reseñar y elaborar una conclusión o reflexión final.

E)

• Elabore una explicación argumentativa que permita conectar estas tres categorías conceptuales.

PÉRDIDA DE LA IDENTIDAD                           SER DOCENTES EN TIEMPOS DE INCERTIDUMBRES

                                       No se trata de chicos sin límites sino limitados

 ***

Bibliografía a trabajar durante la segunda semana intensiva.

Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de educación. Instituto nacional de formación docente. En http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

APUNTE de DIDÁCTICA

Estimadas/os alumnas/os de 1° año.

Les solicito a todos aquelllos que puedan bajar este documento, lo hagan y lo lleven a clases el día de mañana. Atte. Prof. Gustavo Blasco.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD EN EL ESPACIO ESCOLAR

El espacio escolar, es parte de un contexto social y cultural que lo contiene, siendo en ese contexto socio-cultural donde inicialmente construimos nuestra identidad y nuestra subjetividad.

La Función Materna esencial, es la de Sostenernos, Sujetarnos, precisamente para que podamos iniciar este proceso de SER SUJETOS (sujetos por alguien), punto de partida para el desarrollo de la subjetividad. En relación a ese aspecto, resulta interesante relacionarlo y trasladar esta función al contexto social. Particularmente en otorgar a la SOCIEDAD esta función de SOSTENERNOS, SUJETARNOS para poder constituirnos como sujetos sociales en pos a una identidad tanto individual como social.

Cabe una primera pregunta: ¿Podemos hoy sentirnos sujetados por la sociedad?  Sabemos que estamos transitando una SOCIEDAD que atraviesa una crisis paradigmática. Una actualidad que tiene muchos nombres: Posmodernidad, Modernidad liquida, Globalización, Sobremodernidad, etc. y que sea el nombre que lleve tiene un impacto tanto en las identidades individuales como colectivas. Al hablar de Modernidad y Globalización, hay dos factores o causas que se consideran decisivos como promotores de este cambio, que son las categorías de ESPACIO Y de TIEMPO. Precisamente según fuente de las Ciencias Sociales es que estas categorías impactan directamente en la vida individual y social de los sujetos y las sociedades. En especial, a causa del avance tecnológico y científico que ha producido que estas variables de ESPACIO Y TIEMPO hayan cambiado la vida de las personas. En tanto si comparamos por ejemplo lo que tardaron nuestros abuelos en llegar de Europa en el Barco, y el tiempo que hoy nos puede llevar comunicarnos con un familiar que vive en Italia, sea por teléfono o chateando por Internet. Estas situaciones modifican nuestras estructuras y por ende nos constituyen desde otro lugar y otro tiempo.

Volviendo al análisis social, el transito de un paradigma de la CERTEZA, donde la sociedad se caracterizaba por una estructura estable en cuanto a relaciones sociales, trabajo, normas y la posibilidad de plantear un Proyecto de vida en cierta manera certero, empieza hace ya unas décadas a transformarse hacia un Paradigma de la incertidumbre, en donde ni las relaciones sociales ni las normas son muy claras, donde el trabajo como parte del proyecto de vida esta produciendo cambios y crisis tanto individual como colectiva y así estas situaciones están dando cuenta de cuál es la sociedad que hoy tiene la función de sostenernos y sujetarnos. Para nosotros, los adultos, que tuvimos la oportunidad de experimentar algunos años del Paradigma de la Certeza, supone un impacto distinto, que al de un niño o adolescente que se está socializando en la Incertidumbre. Particularmente por que estos niños y adolescentes están siendo sujetados por Adultos en crisis.... Esta sociedad de la Incertidumbre es la que en definitiva debería sostenerlos y hacerlos sentir SUJETOS... Así como nuestro hogar, nuestra familia es el seno donde se inicia el proceso de constitución subjetiva, es la sociedad, el LUGAR donde se continúa este proceso...

En relación a la idea de LUGAR citaré a Mac Auge como lo toma como espacio social. ¿Cuál es la finalidad de ello? Si la idea es poder reflexionar sobre el Espacio escolar y la construcción subjetiva, no podemos dejar de analizar que la Escuela forma parte de un lugar social que es precisamente el que estoy poniendo en análisis. Mac Auge dice que un LUGAR ES “...Una instancia de identidad, de relación y de historia, ...un lugar simbólico y por ende antropológico” es decir un espacio donde poder constituirnos como hombres y mujeres. Y por esto la sociedad se constituye como el lugar en la que construimos nuestra IDENTIDAD, construimos RELACIONES CON EL OTRO en un TIEMPO y dentro de un PROCESO HISTORICO.

AUGE, continua diciendo:  ”La sobremodernidad impone a las conciencias individuales experiencias de soledad ligadas a los no lugares.”. Un no lugar, para Auge, es un espacio despojado de las expresiones simbólicas de la identidad, las relaciones y la historia. Por lo tanto estos no lugares no pueden ser lugares antropológicos. Hoy nos vemos inmersos en la práctica de NO LUGARES: grandes supermercados, shoppings, centros comerciales, cuya característica, si lo analizamos, es que no alientan la permanencia, ni la relación con el otro. ..sino la soledad y la similitud. - y el consumo para el que puede. Estos NO LUGARES tampoco dan lugar a lo HISTORICO ya que vivimos reinados por el PRESENTE, la ACTUALIDAD y lo URGENTE DEL MOMENTO, precisamente por que en el mundo de hoy, el PASADO es obsoleto y sin sentido, y el FUTURO al ser incierto es mejor no pensarlo. En definitiva, el producto de un NO LUGAR es una sociedad formada por individuos, no identificados, no socializados y no localizados.

Frente a esto cabe preguntarse: ¿Si la sociedad termina por convertirse en un NO LUGAR, quien tendrá la función de SUJETAR a los niños y adolescentes para constituirse como sujetos sociales? ¿Cómo hacemos para que como adultos integrantes de una sociedad que NO NOS SUJETA, podamos revertir la realidad? Y ¿cómo hacemos para que como educadores empecemos a pensar la escuela como UN LUGAR que promueva LA IDENTIDAD, LAS RELACIONES Y LA HISTORIA. Hacer de la Escuela un lugar que SOSTENGA, que SUJETE, que colabore en el proceso de constitución subjetiva. Hoy nos enfrentamos a situaciones de Enseñanza y Aprendizaje con niños y adolescentes que se socializan y se hacen SUJETOS en este contexto social.

Y a ESTOS SUJETOS –niños y adolescentes- es a quienes hoy nos toca enseñarles...y no creo que podamos elegir otros... Creo en definitiva que pensar el espacio escolar como un LUGAR va a implicar el desafío de plantearnos por un lado: la urgente decisión personal de posicionarse como docente y profesional frente a esta realidad. Y por otro, un proyecto educativo diferente como ESCUELA que no termine convirtiéndonos en otro NO LUGAR de la Sociedad. “SI PERDEMOS DE VISTA A LOS NIÑOS, SI LES QUITAMOS LA MIRADA, CORREMOS EL RIESGO, IGUAL QUE EN EL CUENTO DE PETER PAN, DE ARROJARLOS AL PAIS DEL NUNCA JAMAS” Y ENTONCES VAYA A SABER QUE TENGAMOS QUE HACER PARA RESCATARLOS...

“La Construcción de la Subjetividad en el Espacio Escolar” quiere significar en principio un proceso de construcción que nunca acaba, que se inicia al momento de nacer y nos acompaña a lo largo de toda la vida. Son los “espacios” por los cuales transitamos los que nos proveerán de los insumos para que ella se vaya formando, creciendo, modificando, cambiando, adaptándose, etc. a las nuevas y variadas circunstancias que nos toque vivir. Como docentes tenemos la obligación de generar espacios que favorezcan a una construcción de la subjetividad rica en solidaridad, compañerismo. Cargada de valores tendientes a respetar al “otro”, a lo diverso, al cambio, al progreso, al trabajo y al esfuerzo. Todo ello implica CONSTRUIR SUBJETIVIDADES EN EL ESPACIO ESCOLAR.

Prof. Gustavo Blasco